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贵阳盛世高中何老师浅析课堂不能忽视关键细节

通常来说,教学是师生双方形成的互动和交流,教学过程也就是师生共同探讨真知、共同追索真理的过程。从这个意义上说,贵阳盛世中学何老师认为:只有教师“独角戏”和只有学生“集体舞”的课堂都不是教学本真的追求。当然,师生在课堂上表演的那种充分预设的、生硬的“双簧”也是背离教学真正内涵的。教学的动态性是教学之所以复杂的重要原因之一,教师敏锐地捕捉教学过程中的一些关键细节,并给予及时回应,不仅会让课堂更加精彩,而且可能产生更加深远的有益影响。

几天前贵阳盛世中学何老师观摩了一堂高中语文公开课,有些感慨。这堂课以我国新疆地区的风土人情为背景,旨在激发学生对于艺术的热爱之情,培养学生的爱国情感和对少数民族地区的感情,座位是呈“马蹄状”分布的。上课伊始,老师就向学生问了这样一个问题:“你们最喜欢新疆的什么东西?”学生都有天生乐于表现的特点,几乎个个都踊跃发言,所以大家的回答也就五花八门了。我注意到教室中间靠后位置的一个男同学(记为A同学),他好像有些散漫,并没有积极举手回答老师的问题,而是左顾右盼,不知道他是不知道如何回答还是对这个问题本身不感兴趣。接下来老师又接连问了几个问题,他都没有举手发言。课还是有计划地进行着,老师在讲述新疆自然美景和人文风情的时候,运用了小组讨论等形式,中间还穿插有请同学到教室前面给全班同学展示的小游戏。A同学基本上都是坐在那里,即便是小组讨论,也没看到他有多积极地参与,更不用说上前给大家表演了。而坐在他相邻座位处的女同学(记为B同学)表现得格外活跃,光举手发言就有三四次,加上到教室前面“表现”的次数,她可算是这堂课的“大赢家”了。当然,在这堂课上,表达了自己观点的同学着实不少,一方面是由于老师的问题比较密集,另一方面也是由于同学们的表现普遍比较积极。但是,就算是这样一个活跃的氛围,也没能感染这个默不作声的A同学。

快下课时,老师又抛出了一个问题:“同学们可以说说这堂课的感受吗?”于是乎大家又是积极举手,都想抓住展现自己的机会,似乎和前面老师提问时没有多大差别。但是,我注意到那个一直处于“不在场”状态的A同学慢慢地举起了他的右手,我以为是自己产生了视觉偏差,仔细一看,没错,是他,看得出来他很犹豫,但是手举起后就显得很坚定。我有些激动地想为A同学这次“意外”的举手而喝彩。只见老师扫视着在座的同学们,因为是“马蹄状”座位,也不需要深入同学之间,就可以一切尽在视线之中。我留意了一下,这个问题留给同学们的思考时间比前面问题的思考时间都要长,我心中有一种期待,这种期待已经很有可能实现,因为A同学的小手依然执著地举着。老师终于要点名发言了,我多么希望接下来回答问题的是A同学。这次,幸运的光环落到了A同学的头上,听得出他在回答问题时因紧张而有些颤抖的声音。即便如此,我也想为A同学鼓掌,也想为老师鼓掌。一堂好课,不就是要尽可能地让每个学生都感觉到自己的存在和重要吗?

其实,课堂的实际运行远比想象的要复杂得多,即便再有智慧的教师也不可能预设到课堂的方方面面。一堂好课,不仅需要教师冷静面对和巧妙解决那些始料未及的情况,更需要教师敏锐洞察教学过程中司空见惯的细节,这是教师教学机智的体现,当然也是创生课堂的要求,更是有效教学的主旨。课堂上,教师不经意间一个肯定的眼神,一声及时的表扬,一次发言机会的给予,都可能激发学生学习的热情和积极性,从而在课堂有效的同时也让学生的自我效能感得以充分展现。

教学敢创新、勇于创新,提升教学质量是贵阳盛世中学全体老师的一直不变的初衷,坚信特色、有针对性化的个性教育更能让学生学好,更容易让学生成才。

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